sábado, 19 de diciembre de 2009

Lo que conviene saber del tema 2

En primer lugar, os dejo un dos links (el primero, el segundo) dirigidos a las respuestas que he dado a los interrogantes surgidos en la anterior anotación, por si queréis echarles un ojo.

Y ahora la síntesis del capítulo 2. Para que podáis centrar la atención en las cuestiones más importantes, os dejo aquí algunas de las preguntas que conviene conocer.
1. Qué es un ser vivo.
2. Cómo podemos comprender "causalmente" qué es un ser vivo.
3. Qué niveles de vida existen y qué caracteriza a cada uno de ellos.
4. Qué significan los términos: facultad, operación y objeto; cosa y órgano.
5. Por qué sabemos que el hombre posee un estructura psíquica compleja.
6. Cómo se definien: cada uno de los sentidos externos, el sensorio común, la imaginación, la memoria y la cogitativa.
7. Qué son los apetitos irascible y concupiscible.
8. Qué son las emociones (antropológicamente y psicológicamente)
9. Cómo se pueden clasificar las emociones.
10. Qué criterios podemos seguir para educar las emociones.
11. Qué es la inteligencia, qué operaciones realiza, cuáles son sus hábitos.
12. Por qué sabemos que la inteligencia no tiene órgano.
13. Qué es la voluntad, qué operaciones realiza, cuáles son sus hábitos.
14. Cuáles son los pilares de la personalidad madura.
15. Qué es la personalidad, el carácter y el temperamento.
Con esto creo que es posible estudiar lo más importante. Obviamente en el libro aparecen algunas cuestiones más. Si tenéis lagunas sobre alguna de ellas, no dejéis de indicarlo. Seguro que, con las aportaciones de unos y otros, a todos os resultará más fácil estudiar. Si el número de comentarios excede los 60 o 70, abriré otro post con el mismo contenido. Os aconsejo responder sólo alguna cuestión en cada comentario, de ese modo todos podréis participar sin repetir en exceso las respuestas y siendo así más breves las intervenciones.
Un cordial saludo y Feliz Navidad a todos

lunes, 14 de diciembre de 2009

la madurez de la personalidad

Con este punto concluímos nuestras reflexiones en torno a la afirmación "el hombre es un determinado tipo de ser vivo".
En efecto, hemos intentado describir y comprender qué es un ser vivo y cuál es la especificidad humana, su operatividad propia. Desde ahí, señalamos brevemente qué entendíamos por personalidad. Ahora conviene detallar brevemente qué rasgos conforman la personalidad madura. En definitiva cuál es el crecimiento de la operatividad humana que hemos de buscar.
Por tanto, se trata de una anotación de carácter sintético.
Tres lugares pueden serviros para tener una visión de conjunto:
1. Aquel en el que se define qué es la personalidad -junto al carácter y el temperamento-,
2. El epígrafe titulado "sobre la madurez psíquica y personal" -aunque no nos detendremos en qué sea "la persona"-.
3. El contenido de las páginas 171-174. Podréis ver que se trata de otra perspectiva en la que se trata el mismo asunto.

De nuevo he de animaros a hacer comentarios breves que sirvan para sintetizar lo ahí expuesto o cuestiones paralelas surgidas al hilo de la lectura.

Un cordial saludo

martes, 8 de diciembre de 2009

La inteligencia y la voluntad

He de pedir disculpas por el retraso de esta anotación: lleva casi 24 horas de retraso... siento haber desordenado el trabajo de alguno de vosotros.
Bien, la cuestión que nos ocupa es importante: hablaremos de dos facultades exclusivamente humanas. La inteligencia implica un tipo de conocimiento de rango superior al que puede aportar la cogitartiva; la voluntad "tiende" a lo presentado por la inteligencia: es la facultad tendencial correlativa a la inteligencia.
Conviene prestar atención, al menos, a estas cuestiones:
1. Cuando la psicología habla de inteligencia, no se refiere directamente a esta facultad, sino a las manifestaciones inteligentes del hombre, es decir, incluye operaciones de los sentidos internos.
2. Cuando hablamos de inteligencia estamos designando una "facultad" que "no tiene órgano". Esto es argumentable, aunque en el libro sólo se incoan los argumentos, quien quiera profundizar... más adelante pondré unos links.
3. Tanto la inteligencia como la voluntad son facultades que realizan una pluralidad de operaciones y que pueden crecer -es la inmanencia en su grado más alto-. Se trata de los hábitos y la virtudes. Conviene conocer cada operación y cada hábito y virtud.
ESPERO QUE VUESTROS COMENTARIOS SEAN BREVES... AYUDA A QUE LA CONVERSACIÓN SEA MÁS FLUIDA Y NOS LEAMOS UNOS A OTROS. PODÉIS RECOGER EN ELLOS ALGUNO DE LOS ARGUMENTOS, NO TODOS, LOS CONTENIDOS EN LAS PÁGINAS DE REFERENCIA: 120-128.

jueves, 3 de diciembre de 2009

El complejo mundo de las emociones

El primer lugar quiero disculparme por el retraso de este post: teníamos que haber comenzado ayer.
Al igual que en ocasiones precedentes, iniciaremos aquí la conversación sobre esta temática pero, si el número de comentarios supera los 50, comenzaremos otra anotación con el mismo contenido. Como bien sabéis no es necesario intervenir en todos los post, sino todas las semanas.
Dos cuestiones se plantean: qué son las emociones y cómo se educan. En ese marco se insertan tanto la aproximación filosófica como la psicológica. También en ese marco se detalla la diferencia entre temperamento, carácter y personalidad. En efecto, parece que el horizonte de nuestra acción educativa se enmarca dentro de la búsqueda de una personalidad madura, en cuyo núcleo se encuentra la estabilidad emocional o la madurez de mundo emocional.
También se detalla brevemente qué subraya cada una de las palabras que habitualmente se utilizan en este contexto: emociones, sentimientos, pasiones, afectos, etc. Entiendo que se trata de una diferenciación difícil y que podría hacerse de otro modo: esto es una propuesta de aproximación.
Como en otras ocasiones, aconsejo que vuestras intervenciones sean breves, que se centren en alguno de los aspectos, no en todos, puesto que se haría reiterativa y más difícil la conversación.
Un cordial saludo

martes, 1 de diciembre de 2009

Conocimiento humano y dinámica tendencial (II)

Ya hemos llegado a los 60 comentarios y se hace imposible seguir la conversación. Si os parece, comenzamos de nuevo. Aprovecharé este post para contestar a las cuestiones que se plantean en vuestros textos para que podamos avanzar. La verdad es que muchos comentarios señalan acertadamente los conceptos básicos, por lo que no me referiré a cada uno de ellos.

Cristina Pineda, si, nos referimos a la inteligencia. Si nosotros no tuviéramos una dimensión inmaterial, no podríamos posee "inmaterialmente" una forma. De hecho nosotros no cambiamos, no nos hacemos mesa con la mesa, sino que es nuestra facultad las que se hace "todas las cosas que conozca" inmaterialmente.

Ana María Rodríguez, justo se afirma lo contrario: la existencia de la realidad es independiente de su estar siendo conocida o no; sin embargo "en cuanto conocida", es decir, el objeto, sólo existe "en la operación", es decir, "mientras se está conociendo". Si no se está conociendo tan sólo existe la "cosa". El "objeto" sólo existe en la operación. No sé si me explico. La clave está en distinguir cosa y objeto.

María Estefanía Perales, la verdad es que se tiende a llamar sensación a la emoción... pero es simplemente falta de precisión. Sentir es la operación de los sentidos externos, las emociones y sentimientos son cosa distinta que estudiaremos en breve -si quieres échale un vistazo en el libro-.

Sabine S. en un libro de Leonardo Polo que leeréis en segundo, Ayudar a crecer, se dedica un capítulo completo a la imaginación. Si quieres, puedes leerlo aquí. También a Maribel García Rojo puede interesarle. Olga Gómez, en ese sitio se señala que imaginación no es igual a irrealidad, eso es sólo el nivel inferior de la imaginación. Tal vez a ti también te interese.

Ana Isabel Morollón, la voluntad quiere con mayor facilidad si se tienen los apetitos desarrollados. Especialmente importante es el apetito irascible. La personalidad madura exige el desarrollo no sólo de la voluntad, sino también de los apetitos.

Lola Aznar, la cuestión es que la experiencias tempranas en el hombre se dan siempre en el contexto de la interacción, es decir, no se dan en soledad, sino en compañía. Aprendemos siempre con otros. A un niño pequeño se le "enseña" el ritmo de sueño-vigilia... en todo caso, existe el "aprendizaje relámpago" que no exige la reiteración, sino que la experiencia única deja huella firme en la conducta. Entiendo que no es un tema fácil. Rof Carballo llama a esas primerísimas incorporaciones que permiten futuros aprendizajes "proto-información", y están ligados a la conducta, pero también a la terminación del desarollo del sistema endocrino y neurológico, siempre en situación "dialógica", nunca en solitario. Por cierto, en cuanto a tu segundo comentario: la cenestesia, kinestesia y aparato vestibular son sentidos externos "propioceptores", no sentidos internos.

Ana I Guijarro, en le hombre se denomina cogitativa porque es el antecedente inmediato de la inteligencia y es más moldeable que en el animal, está relacionado con las experiencias tempranas y la propia biografía de modo más intenso que en el animal. En efecto, en éste, el juicio sobre lo nocivo o adecuado está condicionado por el instinto, no así en el caso del hombre.

Jenifer Billy, la cuestión de la creatividad no es nada fácil. Tal vez quieras leer unas letras al respecto en este sitio. En todo caso, creatividad e imaginación creo que van de la mano: la capacidad de ordenar y reordenar, de enfocar y re-enfocar algo es propio de la creatividad y ahí interviene siempre la imaginación -que se denomina ya, fantasía, según los clásicos-.

Beatriz Martínez Gallego: no todos desarrollan el apetito irascible ni todos lo hacen del mismo modo. Creo que los condicionamientos temperamentales y caractereológicos son importantes, configuran perfiles de personalidad distintos y modos de obrar distintos.

En cuanto a la inquietud de Nuria Dehesa... Intuir, significa "intus-legere", leer dentro. Hay autores que piensan que se trata de una operación de la inteligencia que capta inmediatamente la esencia de la cosa, de la realidad. La inspiración está ligada a la creatividad y por tanto yo la relacionaría con la imaginación... aunque también con la inteligencia, porque en ella también aparece lo nuevo -tal y como señalo en la referencia anterior-.

Bueno, no sigo. En general creo que esta parte ha quedado bastante clara. Recordad que no es necesario escribir en todas las anotaciones, sino todas las semanas: que nadie se agobie.
Un coridal saludo

viernes, 27 de noviembre de 2009

El conocimiento humano y la dinámica tendencial

Conviene ahora que nos centremos en la estructura del psiquismo humano, en cada una de sus facultades cognitivas y tendenciales; aunque dejaremos para más adelante lo relativo a la inteligencia y a la voluntad, así como las reflexiones en torno al complejo mundo de las emociones.
Siguiendo el argumento ya esbozado, distinguiendo objetos, hemos de concluir que las operaciones correspondientes y sus principios, las facultades, son distintas. Así, encontraremos una serie de facultades que tiene en común el contacto inmediato y presente con los estímulos (los sentidos externos), otros que conocen a partir de lo conocido por los sentidos externos (los sentidos internos). Correlativamente a cada nivel cognitivo, se despierta en el hombre una "inclinación", es decir, una "tendencia al objeto conocido". Se genera así una dinámica cognitivo-tendencial que conforma el modo de ser de todo el psiquismo humano.
Os animo a definir y comprender cada una de las facultades.
Será interesante, también, que caigáis en la cuenta de la naturaleza del conocimiento humano en general.
Trataremos estas cuestiones (contenidas entre las páginas 97 a 110) hasta el día 2 de diciembre. Si el número de comentarios es muy algo, abriré un segundo post con esta misma temática. Será interesante, en todo caso, que os centréis tan sólo en alguno de los puntos que se trata en estas páginas. Hacer un resumen completo en cada uno de vuestros comentarios puede dificultar la conversación.
Un cordial saludo

miércoles, 25 de noviembre de 2009

La estructura psíquica del hombre (I)

Iniciamos la reflexión en torno a la complejidad de la estructura de la subjetividad humana, o a la estructura del psiquismo humano. Dos afirmaciones tienen, en este contexto especial interés -y las dejo a vuestra consideración-:
Las facultades se especifican por sus operaciones y éstas por sus objetos
Es importante distinguir, órgano, facultad, operaciones, objeto y cosa.
Hay una última afirmación, que aparecerá algo más tarde, que tal vez convenga introducir ahora: "a cada nivel cognitivo corresponde un nivel tendencial". De este modo podrá comprenderse el esquema que aparece en la página 96.
Con estas cuestiones comprendidas creo que será más sencillo avanzar sobre cada una de las facultades cognitivas y tendenciales. Lo haremos a partir del viernes.
Un cordial saludo
PD: esta breve anotación pretende introducir las páginas 91 a 96.

lunes, 23 de noviembre de 2009

Tipos de alma

Algunos de vosotros ya habéis comentado este punto, pero creo que conviene que todos caigáis en la cuenta de un simple argumento:
Si la operatividad es distinta, el principio de la operatividad -las causas eficientes y por tanto la causa formal- será también distinta.
Este brevísimo argumento permite distinguir lo que a tantos ha llamado la atención: el alma humana es especial.
Puesto que se trata de mirar sólo unas páginas, el miércoles avanzaremos hacia la estructura psíquica.

NOTA: Tal vez convenga a algunos revisar las aclaraciones que he hecho a vuestros comentarios. Son estas:

sábado, 21 de noviembre de 2009

Sobre la última sesión

Como en otras ocasiones, os dejo las pizarras de la sesión que tuvimos el día 20 de noviembre. Espero que os sean útiles para recordar las cuestiones tratadas.
Si os parece, para evitar que el número de comentarios haga imposible seguir la conversación, podemos continuar aquí exponiendo los puntos fundamentales de las páginas propuestas en la anotación anterior (71-88).
Intentaré comentar y corregir si es necesario, vuestras intervenciones. En último término, el referente es siempre el texto.
Un cordial saludo

miércoles, 18 de noviembre de 2009

El hombre: un ser vivo

Pretendemos decir cosas verdaderas sobre el hombre partiendo de cuestiones evidentes para, desde ahí, ir mostrando y deduciendo otras. La reflexión en torno a qué es el hombre puede realizarse de diversos modos; uno de ellos parte de la primera y más inmediata evidencia: el hombre es un ser vivo -más adelante señalaremos que es "un determinado tipo"-.
Ahora bien, decir esto no es cosa menor, puesto que implica poseer una características concretas y, si las pensamos, posee importantes implicaciones educativas. Ahora nos detendremos en el primer punto.
Os sugiero que, como introducción, leáis las páginas 71 a 81, pero que centréis la atención, especialmente, en las siguientes, hasta intentar determinar qué se entiende por el término "alma". Es todo un reto, sin duda, que nos hagamos cargo de qué es el alma desde la perspectiva que estamos estudiando.
Obviamente no es necesario que todos hagáis un resumen de todo lo contenido en esas páginas, sino tan sólo de algunas de las cuestiones allí contenidas. Será interesante que planteéis dudas al respecto y, en la medida de lo posible, que contestéis a vuestros compañeros. Para facilitar el diálogo contaremos como referente, como el libro de texto.
Un cordial saludo

martes, 17 de noviembre de 2009

Lo que conviene saber del tema 1 (II)

Como habéis podido comprobar la anotación anterior está totalmente desbordada... imposible comentar cada una de vuestras intervenciones -más de 135 comentarios...-.

A. Una apreciación general: conviene revisar el libro de texto, no sólo las síntesis máximas que aparecen en algunas de vuestras respuestas. Más bien, conviene completar la propia respuesta con las de otros alumnos y con el libro. Siempre resulta un riesgo acudir a wikipedia o a la red indiscriminadamente para responder a las cuestiones que se plantean... en general, no lo aconsejo para afrontar el examen.

B. Algunas respuestas a las dudas planteadas:
>Conducta es término más adecuado para referirlo al animal;
comportamiento significa mejor el obrar humano. Las razones aparecen en las
página 17-19. En este punto, como en otros, la antropología matiza de modo
diverso a la psicología, que en ocasiones no distingue terminológicamente el
ámbito animal y el humano. Esta duda aparece en varios comentarios. Sin duda el
texto podría redactarse con más claridad.
>El curriculum oculto es lo no "escrito", no necesariamente lo
inconsciente al maestro. Curriculum oculto no es igual a manipulación, puesto
que siempre existe algo que se enseña y no está escrito, pero no siempre se está
restringiendo la libertad y violentando la naturaleza humana.
>La verdad es universal, es decir, al tener la verdad el fundamento en
la realidad y ser la realidad algo que "se puede conocer", una propiedad de la
verdad es que ésta es universal. Sobre la verdad, en todo caso, os remito al
libro de Yepes que ya se ha citado y que al estar en la red es accesible a
todos.
>Norberto Ros: si.
>Lucía Asenjo: qué son las tendencias aparece en la página 107. Se está hablando por tanto de "facultades humanas" -este término es técnico-. Al hablar de comportamiento humano y de conducta animal, hablamos de modos de obrar, habitualmente con manifestación externa. Es otro plano.
>Juan José Carvajal: insisto, no estamos dentro de "mundos lógicos posibles", sino dentro de lo "cognoscible" porque el hombre "puede conocer" y así, la verdad es universal en cuanto es "cognoscible". Hablamos del mundo real y de las capacidades cognoscitivas reales. El planteamiento que haces me resulta tremendamente interesante porque está hecho desde la lógica matemática... pero excede nuestros límites. En todo caso, como bien se deduce de tu escrito, negar toda verdad es lógicamente imposible.
>Carlos Martínez, la expresión "instintos guía" creo que es francamente poco afortunada. Es más preciso hablar de períodos críticos -R. Spitz, Bowlby, Rof Carballo, etc.- y de dimensiones del crecimiento humano en su vertiente evolutiva -es algunos momentos hay especial facilidad o predisposición para adquirir determinados hábitos-. En todo caso, la exigencia de precisión en algunas cuestiones de una materia y otra es diversa. En cuanto a la definición de instinto, te remito a la página 20.
>Elvira Marquina: cierto. Ingenioso modo de articular los conceptos...

Y... muchas cosas más. Espero que os sirva de ayuda.
Un cordial saludo

miércoles, 11 de noviembre de 2009

Lo que conviene saber del tema 1

Tal y como se indica en el plan de trabajo, hoy comienza una nueva anotación con un título pecular: pretende ser un sitio para aclarar las últimas dudas y "ensayar" posibles respuestas para el examen. Se trata, por tanto de ofrecer orientaciones para la preparación del examen.
Obviamente ya no se se busca ofrecer reflexiones personales u opiniones en torno a los diversos temas, sino de responder "derechamente" atendiendo a lo ya estudiado.
Espero que os sea útil.

  1. ¿Por qué decimos que el hombre aprende "casi todo y casi siempre"?
  2. ¿Qué significa la expresión "el hombre es un ser biológicamente inviable"?
  3. ¿Qué distingue al "comportamiento" y la "conducta"?
  4. ¿Qué es un instinto? Atendiendo a esa definición ¿El hombre tiene "propiamente" instintos? ¿Por qué?
  5. ¿A qué llamamos curriculum manifiesto y a qué curriculum oculto?
  6. ¿Por qué hemos afirmado -con expresión fuerte- que "no educar" es "condenar a una vida indigna"?
  7. ¿Qué es la manipulación? ¿Cómo podemos evitar ese riesgo?
  8. ¿Por qué podemos afirmar que entre la naturaleza y la cultura hay continuidad?
  9. ¿Qué es el relativismo cultural? ¿Qué dificultades lleva implícito?
  10. ¿Cuál es el principal criterio del crecimiento humano? ¿Cuáles son las dimensiones de dicho crecimiento?
  11. Define: opinión, duda, certeza y fe
  12. ¿Qué es la verdad? ¿Qué significa la expresión "verdades universales"?
NOTA: en este post se publicarán sólo los comentarios que respondan, directamente, a alguna de las preguntas que se proponen o indiquen alguna duda concreta respecto a alguna de ellas.

martes, 10 de noviembre de 2009

Sobre la verdad.... (II)

Buenas tardes.

Después de leer toooodos vuestros comentarios que, además, vienen cargados de preguntas y sugerencias, creo que me será imposible responder toooodo. Puesto que los comentarios son ya muchos, he visto oportuno "recomenzar" con esta síntesis un nuevo post sobre el mismo tema. Haré lo que pueda. En todo caso, os aconsejo, a aquellos que os incorporéis ahora, que leáis la anotación anterior en la que se introducía el tema.

Obviamente será largo, pero no es imprescindible que lo leáis completo. He puesto algunos links por si queréis ir a los comentarios de vuestros compañeros.

Paso a vuestras cuestiones.

Ana Vázquez pregunta por el idealismo y el realismo: pues bien, son los dos modos de entender la teoría del conocimiento. O bien la realidad se adecúa al entendimiento y éste construye la verdad -idealismo- o el entendimiento se adecúa a la realidad y la verdad es descubierta por éste -realismo-. Kant y Aristóteles. Poner a ambos autores a dialogar excede notablemente los límites de nuestra asignatura.

Ana Isabel Morollón, buen intento de síntesis de Yepes, aunque de todo -en ocasiones no me aclaro mucho- me quedo con esta frase: "En definitiva;el relativismo, niega las verdades universales ( tanto teóricas como prácticas), pensado que son absolutas". Esa es la clave del debate actual.

Jana Cambra, en torno a la dimensión objetiva y subjetiva de la certeza creo que han contestado ya tus compañeros. En cuanto a la "salida de la opinión", la cuestión es doble: en la actualidad se opina de cuestiones que, propiamente, no son objeto de opinión, es decir, que se pueden saber con certeza "si nos paramos a pensar y a estudiar". Sobre las realidades futuras o ligadas a la libertad no se puede tener certeza -¿puedo saber si mañana irás a trabajar?.... depende de tu libertad-. Lo propio es opinar sobre aquello sobre lo que no puede haber certeza o sobre aquello que sé poco. Yo no puedo afirmar muchas cosas de física cuántica, sino sólo opinar... no soy físico. Ahora bien, entre mi opinión y la de un estudiante de física, creo que la suya vale más que la mía. NO TODAS LAS OPINIONES TIENEN EL MISMO VALOR. Una última cuestión: la ética es una disciplina filosófica, no un banco de opiniones. Cosa distinta es que en nuestra sociedad se tienen a relativizar tooooodo. Si nos ponemos a pensar en la naturaleza y la dignidad humanas en serio, podemos llegar a muchas conclusiones... pero algunas no gustan... ¡¡qué vamos a hacer!! Nombra la píldora del día después... obviamente su desacierto puede ser argumentado desde muy diversos puntos de vista, también desde punto del vista ético. Por cierto, si nos pusiéramos a estudiar ética, llegaríamos a la conclusión de que no hay tanta disparidad entre unas propuestas y otras como los medios de comunicación y la pseudocultura tienden a hacernos creer. Maribel García creo que lleva razón: si se opina sobre ciertas cosas que son objeto de conocimiento científico -no me refiero sólo a la ciencia positiva, sino también a las ciencias humanas-, es señal de que se sabe poco. Insisto, un filósofo no opina sobre Leibniz si lo conoce, sino que afirma con certeza cuáles eran sus tesis. Si digo "opino" puedo hacerlo por delicadeza... pero sé que estoy afirmando con certeza.

Blanca Vicens, la duda es un estado transitorio, el escepticismo es un modo de entender el conocimiento -que dice que no se puede conocer nada con certeza-. Si alguien "en empecina" en dudar de todo, es un escéptico.

Norbert Ros, muchas veces me he planteado algo semejante... pero creo que la "sensación" subjetiva puede no ser distinta, pero posee un fundamento distinto: lo verdadero y lo erróneo, de ahí que reciba nombres distintos. Lo bueno es que la disposición y el hábito de buscar la verdad, facilitan salir del "la propia obstinación".

Raul Notario, esa confianza en los científicos es lo que se denomina "fe"... creo que estamos de acuerdo. Interesante comentario.

Sabine Seipler: MAGNÍFICO. Intentaré aclarar tu duda... nada fácil.
1) por cortesía respecto a puntos de vista distintos al propio, decimos: opino. Es semejante a la expresión "tengo para mi que...".
2) por el ámbito cultural en el que nos movemos, muchas cuestiones, muchas, han pasado al terreno del "tengo para mi..." La pluralidad de convicciones es inmensa.
3) el terreno de las convicciones es un espacio que ha de ser llenado con verdades "razonables" pero no siempre "demostrables científica o filosóficamente". Es el espacio para la religión o el ateismo, pero también para la afirmación "este es mi padre" o esta persona es amiga -son convicciones no demostrables, pero sí razonables-.
4) el terreno de la ética puede ser argumentado, pero en nuestra sociedad ese debate está vetado. Si alguien intenta razonar en torno a cuestiones éticas se le llama intolerante.... paradojas de la vida. En general, intentar razonar para buscar la verdad resulta al relativista algo intolerable: que cada quien piense lo que quiera esté equivocado o no -porque niega que exista esa diferencia... sólo el que busca la verdad está realmente equivocado, piensa el relativista-.
5) el ámbito de las convicciones, insisto, es el ámbito de lo razonable, conviene que sea razonable. También la fe religiosa conviene que sea razonable -aunque no es demostrable en sus primeros principios todo su contenido-.
No sé si he contestado básicamente a tus cuestiones. Por cierto, José María Morales se refiere también a algunas de estas cuestiones.

Ana Alonso, conoces la mecánica y a eso lo llamas multiplicación. Cuando te pones a explicarlo, pasas de la confianza que pusiste en quien te lo enseñó a la certeza propia del que ha estudiado un asunto.

Nuria Dehesa, creo que puede ayudarte el comentario de Sabine. En todo caso, explicar qué significa "intencional" es demasiado complejo para este sitio: lo siento.

Carlos Martínez: estoy de acuerdo contigo en que la fe en sentido natural y en sentido religioso son suficientemente distintas. La segunda exige un acto de libertad que no acompaña siempre a la primera. Y comparto también que lo necesario para el sostenimiento de una vida moral es un ámbito de convicciones personales. A ese ámbito interior que todo hombre llena de convicciones sobre las cuestiones más importantes de la vida, se le puede llamar la dimensión religiosa del hombre.

Cristina Espinosa: cierto, un maestro ha de estudiar mucho y no transmitir simplemente "porque alguien se lo contó". En la medida de lo posible, conviene que tengáis certezas sobre las cosas, sobre muchas cosas. Un maestro ha de ser alguien culto -en el sentido serio de la palabra-. En cuanto a la duda positiva y negativa. Se llama duda positiva cuando tienes datos en uno y otro sentido -el famoso 50%-. Y negativa cuando no tienes dato alguno: dudas del todo porque no tienes ni idea de qué trata la cuestión.

Mª del Mar Losada... ¡¡cuántas cosas!!. Ese profesor de inglés parece que era tozudo: es de sabios rectificar. Si desaparece la referencia a la verdad, desaparecerían las tres grandes religiones. Insisto, el ámbito de las convicciones es ámbito de verdad, aunque no de demostración, si no, no sería Fe en sentido religioso.

Bueno... disculpad si me he dejado algo en el tintero... un cordial saludo a todos.

sábado, 7 de noviembre de 2009

La verdad y los estados subjetivos ante la verdad

Asunto complejo el que pone ante nosotros el anexo II. La cuestión de la verdad siempre es apasionante y nada fácil.
Algunas salvedades:
1. El objetivo principal del texto (que se extiende la la página 59 a la 70) es el de "clarificar conceptos", es decir, que consigamos hablar con mayor precisión y de ese modo podamos entendernos.
2. Los ejemplos son ejemplos... no son la teoría o tesis que se propone.
3. Convendrá distinguir, aunque no aparece en el texto, entre "Verdades Universales" -las que todos pueden alcanzar, o el carácter cognoscible de todo lo real- y la "Verdad Absoluta" -que propiamente nadie tiene, nadie lo sabe todo de todo... ninguno de nosotros-.
4. Para distinguir ambos conceptos os invito a leer a Yepes en el capítulo 5 de este libro "Entender el mundo de hoy". Puede leerse casi en su totalidad en la red.
5. Puesto que será necesario ir matizando a lo largo de estos días, os agradecería que leyérais las aclaraciones que hago a alguno de vosotros para que podamos avanzar.

En definitiva la cuestión es la siguiente:

Conviene distinguir entre la consideración de "verdadero/falso" que se aplica al conocimiento de la realidad -si lo conocido se adecua a lo real es verdadero ese conocimiento y correlativamente la proposición que lo muestra- y "lo seguro que estoy" de la verdad o falsedad de una proposición. Se trata de dos cuestiones suficientemente distintas. De hecho, en torno a una misma proposición podemos estar ciertos o dudosos, no modificándose la verdad de la proposición, sino nuestro nivel de adhesión a la misma.

No me extiendo más. Que os sea útil.
Un cordial saludo

jueves, 5 de noviembre de 2009

Las dimensiones... (II). El caso Genie

Puesto que leer todos los comentarios se va haciendo costoso, podríamos comenzar de nuevo -aunque tal vez convenga echar un vistazo a algunos puntos ya aclados-.

Para "animar" algo la conversación, os invito a reflexionar sobre la importancia de la relación originaria madre-padre-hijo y todo lo que esto supone -en el caso de ser adecuada o deficitaria-; en la compleja articulación de lo dado y lo adquirido. Este tema ya fue comentado hace un tiempo en otro blog. Quien quiera puede echarle un ojo.

Se trata de un vídeo que narra un caso que podríamos denominar "de libro". Plantea numerosas cuestiones. Obviamente no todas nos interesan ahora. En todo caso es "para quien quiera" -además es un poco largo-.
Un cordial saludo

lunes, 2 de noviembre de 2009

Las dimensiones del crecimiento humano

Propongo que nos centremos, en estos días -pocos pero no creo que se necesite muchos más- en las páginas 41 a 50. Con ello habremos terminado el tema 1 quedando sólo la cuestión de la Verdad y los estados subjetivos de la mente ante la verdad.

Muchos hemos hablado de aprendizaje, educación y crecimiento. Ahora nos fijaremos en las dimensiones del mismo. Se trata de una propuesta que busca "no dejar nada fuera" aunque es evidente que no agota la realidad. La realidad siempre es más grande que el conocimiento que tenemos de la misma. Sin embargo se busca articular lo "radical", es decir, yendo a la "raíz" y no quedándonos en la superficie.

Es simultáneamente una cierta propuesta evolutiva y sistémica -unas dimensiones y otras están estrechamente relacionadas y vistas "analíticamente" o por separado no son adecuadamente comprensibles-.

Os dejo sintetizar el contenido y aportar, tal vez, ejemplos de la vida real, plantear preguntas, etc. En la medida de lo posible os animo a no saliros del hilo conductor propuesto, a no olvidar que no se publicarán los comentarios anónimos o con sólo el nombre o un apodo y, si no os importa, a poner el nombre en la identidad, más que en el cuerpo del texto.

Muchísmas gracias y un cordial saludo a todos.

miércoles, 28 de octubre de 2009

Presupuestos antropológicos... (II)

Puesto que la conversación se va haciendo "larga" y resulta difícil seguirla en su totalidad -llevamos más de 60 comentarios-, tal vez sea interesante "reiniciar" las cuestiones principales.
Os animo a sintetizar los argumentos fundamentales que aparecen en el texto y a responder, acudiendo también al texto, a las preguntas que formulen vuestros compañeros. Suele ser muy útil hacer referencia a la página concreta de la que se está hablando.
Anoto algunas cuestiones sobre las que conviene "caer en la cuenta"
1. Que el hombre aprende CASI todo y que aprende CASI siempre. Qué aprende y qué no....
2. Que la inviabilidad biológica humana le sitúa de modo diverso en el mundo hasta dos extremos: hablamos de comportamiento animal y de conducta humana. Correlativamente se habla de instintos en el animal y de tendencias en el hombre. Os dejo el link a un vídeo en torno a la conducta completa.... etc. que es el instinto. Viene del blog de los alumnos ordinarios. Convendrá que alguno transcriba íntegramente la definición de instinto para que nos podamos aclarar.
3. El realtivismo cultural: ese es el problema. El etnocentrismo supone una reducción también, pero el relativismo cultural lo utiliza como argumento contra el sostenimiento de algunas cosas como mejores o peores que otras en todo tiempo y lugar.
4. La manipulación y sobre todo, cómo evitarla.
etc....

Insisto, en la medida de lo posible, profundizad en la propuesta que se hace, para no irnos mucho del tema.
Intentaré ayudar en todo lo posible.
Un cordial saludo y enhorabuena.

sábado, 24 de octubre de 2009

Presupuestos antropológicos de la acción educativa

Para el educador la evidencia es que el hombre es "educable". Ahora bien, esta simple afirmación está llena de implícitos y lleva consigo numerosas consecuencias que ayudan a esclarecer qué es el hombre.

En el texto, a partir de tres textos se busca explicitar algunos de esos presupuesto, implícitos y consecuencias.
1. Que el hombre es un ser biológicamente inviable
2. Que su modo de obrar ha de denominarse "conducta"
3. Que no tiene instintos, propiamente -sobre esto ya hemos hablado bastante...-
4. Que educar parece un "imperativo moral"
5. Que el hombre es manipulable, etc.
Tal vez sea interesante que, haciendo referencia a las distintas páginas del texto, expongáis los argumentos fundamentales que allí se señalan, con vuestras aportaciones o dudas. A todos puede ayudar la exposición sintética o esquemática de esos contenidos.

Lógicamente intervendré en la conversación, pero la palabra la tenéis ahora vosotros. Un cordial saludo

viernes, 16 de octubre de 2009

Presentación

Puesto que hemos dado muchísima información en poco tiempo, creo que sería interesante, además de dejar la presentación usada en clase, volver a exponer los puntos fundamentales relativos al sistema de trabajo que vamos a seguir.

El objetivo es, fundamentalmente, pensar. Para ello desarrollaremos el hábito de leer y escribir "sistemáticamente" sobre el contenido mismo de la materia que podéis encontrar íntegramente en el libro "Antropología filosófica para educadores".

El sistema de trabajo, busca, por tanto, desarrollar esas competencias. El medio será este blog.

1. Semanalmente comentaremos algunos epígrafes del manual.
2. El plan de trabajo está en la columna de la derecha.
3. Cada semana se espera que todos podáis escribir, al menos, un
comentario, ofreciendo una síntesis de las cuestiones que se exponen en el
manual, formulando alguna pregunta a partir de ese texto, o contestando a
cuestiones que otros compañeros planteen.
4. Por tanto, el contenido de la conversación que mantendremos en el blog
se referirá al libro de texto, al manual.

Sin embargo, dentro de la última semana de diciembre, la dedicaremos a hablar sobre "El hombre en busca de sentido", relacionándolo con lo ya trabajado en el temario. Si algún alumno no hace ingún comentario en torno a este libro, podrá responder a una pregunta en el examen.

En todo caso, si queda alguna duda sobre el sistema de trabajo, preguntad en este mismo sitio e intentaré resolver todas vuestras dudas.
Un cordial saludo